CONCLUSIÓN

Ponemos fin a este trabajo, y con él a la asignatura de Educación y Sociedad.

Esta asignatura nos ha trasmitido valores a tener en cuenta en la educación actual que pocas veces nos habíamos parado a pensar. Considero que los nuevos conocimientos adquiridos me han hecho entender el por qué del fracaso de nuestro sistema escolar.

La realización de trabajos como el vídeo de la escuela idea, la rúbrica de evaluación, el taller de robótica, y por último este me han hecho comprender que las TIC en el aula son muy valiosas y aportan numerosas e innovadoras oportunidades de aprendizaje.

Como ya he mencionado en más de una ocasión creo que lo más importante es la formación del profesorado ya que los alumnos ven en sus maestros referentes en lo que basar sus actuaciones. El trasladar todo lo que hemos aprendido a lo largo de la asignatura a todos los maestros es muy necesario.

¡Tenemos que hacer posible que nuestra escuela avance y se adecue a las necesidades de los alumnos!

Muchas gracias por leer mis aportaciones.
Un saludo,

Marta Lucío. Estudiante de 2º curso del Grado de Maestro/a de Educación Infantil.

LA TUTORÍA

Para realizar adecuadamente las funciones de tutor tenemos que tener en cuenta la legislación que regula la labor para enfocar mejor nuestra labor.

Una vez revisada la legislación vigente, destacamos las funciones generales que debe tener un tutor:

- Prevención
- Terapéutica
- Coordinación de equipos docentes
- Asesoramiento
- Medición
- Evaluación

El tutor tiene que trabajar en coordinación con las familias y el equipo docente basándose en valores como la empatía, la colaboración, el respeto, la ayuda...

El tutor debe ser un asesor, un consultor, un coordinador, un evaluador, un mediador y un formador debe seguir teniendo como referencia los valores anteriores pero debe contar con paciencia, flexibilidad de mente, capacidad de liderazgo.

Otra de las funciones del tutor es enseñar, enseñar a ser persona, enseñar a convivir, enseñar a aprender y enseñar a tomar decisiones.

El tutor es el maestro que más horas pasas en contacto con el alumno, es su mayor apoyo que él o ella tiene como referencia por lo que su función es muy importante.
Tener en cuenta que funcniones debe realizar tnto con el alumno, como con las familias y con el resto de profesorado hará que mi labor como futura tutora esté fundamentada en los conceptos aprendidos.

El siguiente vídeo explicará en 4 minutos la acción tutorial:

LA CONVIVENCIA ESCOLAR

La convivencia escolar es uno de los aspectos más importantes que hay que tener en consideración en el aula.

En el aula existen conflictos y nosotros como futuros docentes tenemos que saber actuar ante ellos a través de la evitación, el compromiso, la acomodación y la colaboración.

Desde mi punto de vista la mejor manera de afrontar los conflictos es la colaboración. Los agentes que protagonicen el conflicto tendrán que dialogar y llegar a una solución conjunta por lo que la colaboración tiene un papel muy importante.

La mejor solución es educar para la convivencia.

La convivencia escolar viene regulada por las leyes educativas y por los distintos documentos del centro como el Proyecto Educativo o el Plan de Convivencia.

Existen distintos modelos de regulación de la convivencia:
- Modelo punitivo: el agresor queda impune y se basa en el rencor.
- Modelo relacional
- Modelo integrado de mejora de convivencia: tiene como base fundamental las normas elaboradas conjuntamente (diálogo y mediación)

Las acciones fundamentales a realizar para la convivencia escolar sería la participación, la elaboración de normas y organizar y gestionar el trabajo en el aula.


También hay que tener en cuenta el papel del docente y sus distintas posturas ante la Disrupción: Agresivo, Pasivo, Asertivo y Cooperativo.

Existen diversas estrategias para la convivencia entre las que se encuentra el diálogo  y la técnicas de ayuda entre iguales.

Desde mi punto de vista la técnica de ayuda entre iguales es la más valiosa ya que los niños se sienten apoyados por sus compañeros gracias a la figura del alumno ayudante que escucha, acompaña, da confianza, anima, media y se compromete.

Esta técnica debería ser la más utilizada ya que trabajaría la educación emocional gracias a los valores que se trasmiten indirectamente como solidaridad, justicia, compromiso...  Favorecería así el autoconcepto de los alumnos.

PÓSTER BLUE BOT

Para exponer nuestra experiencia en el taller de robótica creamos este póster con el fin de explicar con un pequeño esquema en que consiste nuestra actividad así como nuestro robot.

Creo que este recurso es muy útil para trasladar información ya que al utilizar colores llamativos, capta la atención del público.

LA ROBÓTICA: BLUE BOT

Según la RAE (2017), la robótica es aquella técnica que aplica la informática al diseño y empleo de aparatos que, en sustitución de personas, realizan operaciones o trabajos, por lo general en instalaciones industriales.

Y basándome en teorías como el costructivismo Piaget, socio constructivismo Vygosky, constructivismo de Papert, creo que el uso de robot en el aula es una buena oportunidad para favorecer, como dice John Biggs en sus taxonomías, el parendizaje profundo.

No hay que olvidar que trabajando con esta actividad también realizamos procesos mentales como evaluar y crear que se encuentran en la parte superior de la pirámide de la taxonomía SOLO.

Este aprendizaje a través de la manipulación, del juego y sobre todo, a partir de nuevas tecnologías favorece que los alumnos aprendan muchas veces sin darse cuenta y lo hagan a través de la manipulación y el juego.

Antes de ponernos a trabajar con el robot tuvimos que elegir uso, en nuestro caso fue Blue Bot ya que pensamos que era uno de los más adecuados para trabajar en infantil. Aprendimos como se programaba tanto con los botones que posee el dispositivo tanto, tanto con el tactile reader, aunque encontramos alguna dificultad al programar con la Tablet.

Mi grupo y yo diseñamos actividades enfocadas al aula de infantil y creamos dos tableros, uno unidimensional para niños de 3 años y uno dimensional para niños más mayores.

 

 En el desarrollo de esta actividad hemos aprendido muchas cosas relacionadas con robotica y hemos sabido crear una rúbrica de evaluación que se adecue a los objetivos que se pretendían alcanzar teniendo en cuenta el temario visto en clase sobre las competencias del alumnado y el profesorado.

Esta es la rúbrica que planteamos:

Recomiendo esta experiencia 100%, espero que os sirva de ayuda!

MAPA DE COCEPTOS

En mi opinión los mapas conceptuales son recursos muy útiles en educación ya que a través de la jerarquización de conceptos nos podemos hacer un esquema mental sobre un tema en concreto, y aprender contenidos mientras los realizamos.

Muchos son los beneficios que tienen pero pocas veces son utilizados en el aula. Apenas existe formación en este aspecto, no nos enseñan a hacer resúmenes, no nos enseñan a esquematizar... los maestros se centran en dar sus clases sin interesarse por otros aspectos, pero eso sí, te exigen saber hacerlos.

Es importante invertir en este tipo de herramientas que garanticen como ya hemos explicado anteriormente, un aprendizaje profundo.

Actualmente existen muchas herramientas online que permiten crear mapas conceptuales, por lo que es una buena oportunidad para incluir las TICS en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Muchas de estas herramientas son muy fáciles y gratuitas.

Bibliografía

Aguilar Tamayo, M. F. (2006). El mapa conceptual una herramienta para aprender y enseñar. Plasticidad y Restauración Neurológica, 62-72.

TEACHING TEACHING UNDERSTANDING UNDERSTANDING DE JOHN BIGGS

Los anteriores vídeos corresponden a un proyecto realizado por la Universidad de Aarhus que pretenden explicar la existencia de dos tipos de posturas, tanto en el proceso de aprendizaje, como en el de enseñanza, y que destaca la importancia de la actitud tanto del maestro como del alumno en el aula.

-          Postura de los alumnos:

o   Robert: Mal estudiante que enfoca su trabajo a aprobar no a aprender.

o   Susan: buen estudiante que centra su aprendizaje en la profundización de contenidos y que se esfuerza por aprender.

-          Postura de los profesores, teniendo en cuenta los tres niveles de pensamiento frente a la enseñanza:

o   Profesores del nivel 1: Reconocen a los buenos alumnos pero apenas recuerdan a los “malos”. Etiqueta a los alumnos, separándolos. Atribuye la responsabilidad a los alumnos.

o   Profesores del nivel 2: Aquel maestro que se preocupa por los alumnos e intenta ayudarles centrándose en la actitud que toma el maestro en el aula, separando a estos en malos y buenos.

o   Profesor del nivel 3: aquel que a través de trucos y estrategias de capaz de motivar y despertar el interés de todos los alumnos

-          ¿Cómo entender?: lo fundamental es relacionar los nuevos conocimientos con los ya adquiridos de modo que estemos apoyados en consistentes bases (constructivismo)

Según los procesos cognitivos realizados en el proceso de aprendizaje, la taxonomía SOLO los alumnos se clasifican en:

-        -   Nivel 1: pre-estructural: el estudiante no tiene entendimiento usa información irrelevante y/o está completamente equivocado.

-       -    Nivel 2: uniestructural: el estudiante solo se enfoca en un aspecto relevante. En este nivel el alumno posee la destreza de identificar, seguir un procedimiento y/o recitar.

-       -    Nivel 3: multiestructural: puede enfocarse en muchos aspectos relevantes y los considera de modo independiente. Éste estudiante sabe clasificar, combinar, enumerar, etc…

-       -    Nivel 4: relacional:  el estudiante puede enlazar y encontrar la relación entre varios aspectos relevantes creando un todo coherente. Este estudiante tiene la habilidad de relacionar, comparar, analizar…

-         -   Nivel 5:resumen extenso: el estudiante tiene la capacidad de generar la estructura más allá de la información que le es dada, es capaz de producir teorías

Los niveles 2 y 3 se corresponden con el aprendizaje superficial y los niveles 4 y 5 con el profundo.

La tendencia educativa tradicional se ha basado en el aprendizaje superficial dejando a un lado el aprendizaje profundo, por lo que una buena metodología de enseñanza sería aquella que hiciera posible al alumno conocer más allá de lo que se le enseña en clase.

Debemos tener más Susan que Rober y para garantizar esto debemos apostar por un aprendizaje constructivo

EVALUACIÓN

¿Qué es evaluar?

Evaluar es recoger información y compararla con una serie de criterios que permiten emitir un juicio o un diagnóstico para tomar una decisión, aunque también se puede definir como la gestión controlada de datos (búsqueda, adquisición, análisis e interpretación) sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje para una toma de decisiones razonable.

¿Qué tipos de decisiones podemos tomar?

1.       Pedagógicas, tienen más valor en la escuela ya que regulan el proceso de enseñanza- aprendizaje. Evaluación formativa.

2.       Sociales: se centran en clasificar, seleccionar, orientar. Se podría definir como la evaluación sumativa.

¿Por qué es clave la evaluación?

Porque condiciona el qué y cómo se enseña y sobre todo el qué y cómo se aprende. Es el elemento que define todo lo que ocurre en educación.

A la hora de evaluar hay que tener en cuenta las competencias que se pretenden alcalzar, para ello debemos tener presente las anteriores entradas sobre competencias del alumnado, taxonomías y competencia del profesorado.

Las competencias se evalúan a través del trabajo que desarrollan los alumnos, de sus producciones, de los artefactos culturales que construyen en clase. Para ello la metodología empleada en clase también debe ir enfocada a alcanzar dichas competencias

Instrumentos de evaluación

Existen diversos instrumentos que nos pueden ayudar a evaluar tanto nuestra actividad docente mediante un proceso de autoevaluación, como la de los alumnos.

Estos instrumentos pueden ser:

-          Escalas de observación

-          Rúbricas

-          Listas de control

-          Entrevistas

-          Valoraciones en grupo

-          Análisis de producciones

-          Pruebas de aplicación

-          Diario de aprendizaje

-          Portafolio

-          Examen

Antes de construir el instrumento de evaluación tenemos que tener en cuenta que variable es la que queremos medir y una vez que la hayamos elegido tendremos que señalar sus indicadores cuyos ítems serán la base de la evaluación.

EL RETO DOCENTE VS ESTUDIANTE DEL SIGLO XXI

El anterior vídeo nos hace reflexionar acerca de la labor que tiene el profesorado de este siglo.
En pocas ocasiones los docentes plantean el proceso de enseñanza- aprendizaje de modo que se reconozcan las competencias que deberían alcanzar, por ello es imprescindible que los docentes sean formados en estos principios.

La sociedad actual es una sociedad tecno-globalizada que necesita que una persona innovadora, investigadora e integradora eduque a ciudadanos que puedan manejarse.

Antes de nada hay que definir que se pretende alcanzar para poder detectar los items a evaluar con el fin de crear o utilizar el instrumento de evaluación más adecuado.

En la actualidad, la mayoría de las evaluaciones de los alumnos se realiza mediante un examen, una prueba demasiado estandarizada que desde mi punto de vista no es válida para evaluar los conocimientos que el alumno/a ha adquirido.

La metodología empleada en el aula no está a la altura de la sociedad actual, seguimos viendo la notable influencia de los métodos tradicionales basados en los libros de texto y clases donde el profesor se dedica a dar sus contenidos establecidos.

Es necesario que tanto educadores como alumnos/as tengan la iniciativa por cambiar.

TAXONOMÍA DE BLOOM

La taxonomía de Bloom se creó con el fin de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos. 

Bloom organiza 6 grandes categorías que representan los diferentes modelos de pensamiento desde los más simples a los más complejos. (Memorizar, Comprender, aplicar, analizar, crear y evaluar)

Bloom asocia a cada categoría unas determinadas acciones que nos facilitarían la labor de establecer objetivos didácticos en nuestras actividades así como la evaluación.

En el año 2001 se actualizó está teoría y tuvo lugar un cambio en la jerarquización. Se intercambiaron las posiciones entre crear y evaluar, considerándose a partir de ahora la creación como el proceso más complejo.

Esta clasificación no toma en consideración los nuevos objetivos, procesos y acciones que se deriva del auge de las TIC en educación, por lo que es necesario realizar un nuevo cambio en 2009.

Este cambio vino de la mano de Andrew Churches. La taxonomía sufrió un proceso de digitalización.

Las habilidades de pensamiento fueron divididas en 3 grandes apartados, como veremos en la siguiente imagen:

A partir de esta clasificación Churches propone nuevas actividades relacionadas con las nuevas tecnologías. Algunos ejemplos son:

EJEMPLO TAXONOMÍA SOLO

A través de este póster quiero trasladar mi propio método para explicar la taxonomía solo, basándome en el ejemplo de las piezas lego, yo utilizo la "receta del bizcocho"

TAXONOMÍA SOLO (JOHN BIGGS)

Las taxonomías son las maneras de organizar y clasificar el conocimiento de una materia en torno a unas características concretas.

La taxonomía SOLO concretamente pretende clasificar en distintos niveles los distintos procesos intelectuales que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Es necesario que tengamos en cuenta en qué nivel queremos que se encuentren nuestros alumnos para crear actividades que se adecuen a estos y para posteriormente plantear la mejor forma de evaluación.

Existen 5 niveles:

-          Nivel 1: preestructural. El estudiante no entiende, no usa información relevante o está equivocado.

-          Nivel 2: uniestructural: el alumno destaca una cosa relevante y solo se centra en esa sin sacar partido al resto.

-          Nivel 3: multiestructural: el alumno puede enfocarse en muchos aspectos y los considera de modo independiente.

-          Nivel 4: Relacional: el alumno se enfoca en diversos aspectos y es capaz de relacionarlos entre sí.

-          Nivel 5: Abstracto ampliado: el alumno destaca los diferentes aspectos y es capaz de hacer producciones o teorías, sin partir de una información dada.

Los niveles 2 y 3 se corresponden con el aprendizaje superficial y los niveles 4 y 5 con el profundo. En la siguiente imagen podemos ver un esquema:

La tendencia educativa tradicional se ha basado en el aprendizaje superficial dejando a un lado el aprendizaje profundo, por lo que una buena metodología de enseñanza sería aquella que hiciera posible al alumno conocer más allá de lo que se le enseña en clase e incluso que posibilitará a los alumnos crear a partir del razonamiento y la reflexión.

A continuación, adjunto un vídeo explicativo de la taxonomía SOLO con bloques de construcción, que hará que entendamos esta clasificación con más facilidad.

ALUMNOS DEL SIGLO XXI

Este vídeo nos explica en solo 4 minutos cuales son las características de los alumnos de este siglo, describiendo en primer lugar a los alumnos milenias (nacidos entre principios de años 80 y a principios de los 2000)

El alumno debe ser el protagonista del proceso de aprendizaje para garantizar una adquisición de conocimientos más profunda ya que se tendrán en cuenta sus intereses y su preferencias.



Es necesario que el rol del profesor cambie que se vea su figura como un apoyo al que poder consultar las dudas y con el que aprender a través de la experiencia y dejar a un lado las típicas sesiones magistrales en las que tanto alumno como profesor se limitaban a reproducir los ideales extraídos de la escuela tradicional.



El aprendizaje debe centrarse en desarrollar habilidades de búsqueda, de investigación, de interpretación, de creación, de evaluación....



La información que este vídeo me ha aportado me ha hecho tomar conciencia de que aunque los contenidos a adquirir tengan que ser los mismos que hasta ahora, el proceso de enseñanza y aprendizaje debe modernizarse.

Tener en cuenta en la época que nos encontramos es fundamental para podernos plantear cual es el procedimiento que debemos llevar a cabo en nuestras aulas.

LAS COMPETENCIAS DEL ALUMNADO PARA EL SIGLO XXI

Los maestros y maestras del siglo XXI, como ya hemos dicho anteriormente, deben adaptar sus actuaciones a los nuevos tiempos. Para ello se deben tener en cuenta las competencias que deben llegar a alcanzar los alumnos/as así como las funciones que debe cumplir el profesorado.

En este aspecto cabe resaltar la postura tomada por Castell (2000) al hablar sobre la educación en la sociedad de la información.

Los niños deben ser capaces de: aprender a aprender, dejar a un lado el aprendizaje memorístico tradicional por un aprendizaje profundo que parta de la investigación y de la propia experiencia; de construir personalidades sólidas para ser capaces de vivir en sociedad y de ser lo suficientemente críticos; de desarrollar capacidades genéricas, hay que utilizar capacidades genéricas basadas en el razonamiento para sacar el máximo provecho a los recursos de los que disponemos; y de aprender durante toda la vida, para garantizar una satisfactoria adecuación a las circunstancias del contexto.

A todo esto hay que añadirle la necesidad de desarrollar:

- La competencia digital que permita utilizar nuevos recursos que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje.

- La competencia de resolución de problemas y toma de decisiones que permita razonar aplicando el pensamiento crítico y tomar decisiones.

- La competencia creativa e innovadora que facilite la generación de nuevos contenidos partiendo de los ya adquiridos utilizando la originalidad.

- La competencia cooperativa que fomente la comunicación y colaboración entre compañeros.

- La competencia en investigación, el alumno debe ser capaz de profundizar su conocimiento a través de la investigación.

Bibliografía.

Castells, M. (2000). Conferencia primavera. Madrid: Santillana. ATC21S. (23 de Abril de 2017).

Competencias del Siglo 21: Fundación Omar Dengo. Obtenido de Fundación Omar Dengo: http://www.fod.ac.cr/ Eduteka. (2008).

Estándares NETS 2007 para Estudiantes. Tecnologías de Información y Comunicaciones para Enseñanza Básica y Media.

Pacific Policy research Center. (2010). 21 Century Skills for students and Teachers. Research & Evaluation.